En filosofisk samtale

"Æ kan alt om fly"

Tre gutter sitter i sandkasse hvor den ene spør: "Kan æ få vær med på leiken?"
"Ja, det kan du"
Samtalen starter:
"Æ kan leik det her hele dagen"
"Kor læng vare egentlig en leik?"
"Den kan var litt, men også helt te vi ska dra hjem".


De har et fly inni byggverket sitt.
"Kor mang forskjellige fly finnes det egentlig" (Gutt 5,11)
- "Det finnes for eksempel seilfly" (Gutt 5,10) "Æ veit alt om fly æ"
- "veit du kos farge Norwegianflyan har på spissen sin da?"
- "Dæm e blå"
- "Nei, dæm e rød"
- Voksen: Ka visst ... om fly?"
- "Ingenting"
- "Jo, æ veit masse om propellfly da"
- "Å æ veit kos verdens raskeste fly e"
- "Kan du tegn det te mæ da?"
- "Nei, det får æ ikke te, æ må ha bilde som æ har i boka mi"
- "Den kan du jo ta med i morra kanskje" (Voksen)
Samtalen fortsetter:
- "Æ veit om et fly der dæm fylle diesel på vingen"
- "Ska vi snakk om romraketta da?"
Barna har forflyttet seg bort fra sandkassen og interessen rundt samtalen sprer seg til andre barn:
- "Romrakettan dætt ut når romfærga fær opp" (Gutt 6,3)
- "Dæm telle 1,2,3 (Jente 6,1)
- "Nei, dem telle fem og ned"
- " Fem og ned - på engelsk (gutt 5,10)
Gutten begynner å spikke og samtalen fortsetter her. De spikker fly og romrakett.

Venner og familie

"Jeg har tegnet alle som jeg kjenner, og pappa liker rosa og lilla. Derfor er han rosa."

Vårt lag

Vi er opptatt av at vår barnehage er en lærende organisasjon og i bevegelse.

Relasjonene mellom barn-barn, barn-personal, personal -foreldre, personal-personal er inngangen til et rikt miljø.

Her skal alle bli møtt på en profesjonelle måte, uavhengig av hvem du er eller hvem du møter.

Tidligere jobbet vi etter primærkontaktordningen, noe som kanskje gjorde at vi ble for privat i møte med familiene.

Vi laget en kultur som fikk foreldre til å tro at en person i personalgruppa var det viktigste for barnet og familien. 

Vi opplevde også at foreldre gjorde barna opptatt av hvem som var på jobb: "det går bra i avleveringen når hun er der".

Vi fikk private gaver og kort og tilbakemeldinger som enkeltpersoner.

På folkemunne kunne vi høre" du er heldig som har hun/han til primærkontakt".

Vi opplevde at primærordningen ble sårbar ved fravær. 
Arbeidsmåten hadde stort fokus på enkeltpersoners prestasjon og service.
Tanken var god men ente opp med store forskjeller.

Nå bruker vi kontaktperson kun i oppstarten til de aller minste.
Vi tenker at barna og familiene har krav på en bredere fagkompetanse.

"Personalet kan ikke sitte med framtidens barn i fanget og oppdra dem med gårsdagens metoder"

Vårt syn på barnet som kompetent endret vår praksis
Kan vi se alle utfordringene når vi er for nære en familie?

Hva med når ting  blir vanskelig?
Kan barn bli så trygge at de blir utrygge?

Skal vi være venner med foreldre på sosiale medier?

Skal tilbakemelding og gaver gies til enkeltpersoner? 
Eller til barnehagen? 

Vi kan ikke velge barn og foreldre ut fra kjemi, kan foreldrene det?
Er det greit å favorisere?

Vi ønsket en mer likeverdig barnehage med profesjonelle ansatte.
Vi vil ha en barnehage der barn og foreldre er trygge, uten at vi blir "familie".

Vi organiserer oss med tanke på å få det beste ut av alle ansatte, noe vises innad og noe vises utad men vi jobber mot samme mål.
Vårt definerte mål handler om det pedagogiske arbeidet i hverdagen, verdigrunnlaget og arbeidsmåtene våre.

Alle på vårt lag er viktig for en helhetlig organisasjon!

Vi ønsker å bli møtt som et lag!

Lage snurrebass på tråd

møteplass

 Finne fram, dekke på

Late som

og med vann

Foranderlig materiale - foranderlige tanker

"Samfunnet har behov for at barn utvikler seg til modige mennesker, som tør skape forandringer"

Lasse Arntsen 

Å male er å studere livet

Store ark - store bevegelser - stor fisk

Barna er opptatt av hverandres tolkninger av Kurt sin fisk. I dialogen motiverer, utfordrer og stiller de hverandre spørsmål. De er direkte  og ærlige i sine tilbakemeldinger til hverandre.

Fortsettelsesbok

Når vi leser bok utvikles begrep og språkkompetanse,vi får et felles fokus og et felles utgangspunkt for dialog, undring og refleksjon. Det inspirerer også til å fortelle selv og barna uttrykker det de har hørt gjennom tegning, maling og lek.

"Barn med ulik bakgrunn, lesererfaring og språk-mestring får felles opplevelser og referanserammer gjennom høytlesning. Dessuten møter barna gode mønster for språkbruk både i høytlesning og i samtaler i forbindelse med lesningen. Høytlesning gir glede ved selve lesestunden, både til de som hører på den som leser høyt, og høytlesning har en viktig språkstimulerende effekt".

Lesesenteret 

"Kurt er truckfører. Hver dag kjører han truck nede på kaia, og han løfter kasser som veier over 1000 kilo. Kurt har dessuten bart, og en søt kone....."

Fra Fisken av Erlend Loe

 

Her bygges trucken til Kurt,fisken sitter fast i pallegaffelen(stolbena)

Det naturlige

Noen er på male-rommet å klipper for å lage sjokolader til påske-egget av papir, noen jobber med stein-bokstaver, noen lager et hus som de har jobbet med i 2 dager og noen er på piknik med bryllupskake.
Barna deler seg naturlig inn i små grupper og de velger hvem de vil leke med utifra hva de leker.
Vi tenker at det er naturlig og meningsfullt for barna når de selv velger og at det er da den beste leken og læringa skjer.

Matematikken – en del av barnas verden

 "Det e ni små, ni mellomstore og 12 store".

For barna i barnehagen er matematikk en naturlig og nødvendig del av deres lek og hverdag. 

 Kunnskapsdepartementet, 2006 s. 42

Utforske sammen

Påske

Å tilnærme oss en høytid gjennom å forandre på det fysiske miljøet,er like viktig for oss som å sette igang en aktivitet.

  

Konsistens

"Samma det vel, ost er ost" sier reklamen.

Hva med søle og kliss- klass ?

Sand er et fantastisk materiale i utemiljøet.
Og når vann møter sand, arbeides det aktiv og på alvor.

Livet leves her og nå.

Hva er barnas drivkraft?

Blandingsforhold , konsistens ,vekt, tekstur, formbar-het, konstruksjon, utforskning, erfaringer, å skape,egenskaper? 

Personalrollen:
Når vi får servert sølekake som voksen,bekreftet vi barnets ideer og tanker.

Hva når barn jobber med " bare" søle?

Er vi nysgjerrig på hva som er barnets intensjon?
Blir kliss-klass leke-mat i voksnes perspektiv?

Har vi mer fokus på barnas arbeid rundt et bord når de former blåleir eller tegner?

Er sand og vann som materiale undervurdert?

Type1: "Baillat, det er tungt, spøle med spaden".

Type 2: "Krøllet og blaut"

Type 3 :"Spesiell, rennende saus, masse vann og sukker, røre med spade".

Vi observerer at barna er opptatt av konsistensen, de eksperimenterer  med ulike blandingsforhold, måler og kjenner på tyngde og letthet. Gjennom ulik konsistens får kliss-klasset ulike bruksområder.
Materialet sand er foranderlig, det kan være hardt,mykt,kaldt,varmt,glatt og tørt,  noe som inspirerer i seg selv.
I møte med andre materialer som vann, jord, pinner, kongler, blad, løv og barnas tanker, kan materiale bli uendelig.

Barnas kliss-klass er ikke bare kliss-klass
Bakerens gjærdeig er heller ikke bare gjærdeig.
Betongarbeiderens betong, er ikke bare betong.
Gipsmakerens gips er ikke bare gips.
Kokkens saus er ikke bare saus.

Å lære gjennom hendene er en måte å lære på.

Taktil læring  å ta på ting og bruke hendene.